Trayectoria personal y académica profesional previa en relación con la experiencia de la cursada.

Hace 10 años me recibí de Licenciada en Psicología, al cuatrimestre siguiente me anote en el profesorado y comencé un posgrado de dos años en psicoanálisis. La acreditación fue dejando de ser parte de mi formación, lo que fui estudiando en el marco de una pasantía de un año en el hospital, o en talleres, seminarios en la carrera de especialización de la UBA o los realizados en Instituciones privadas y grupos de estudio fueron a partir de necesidades de la práctica clínica, realizadas al ritmo que mis necesidades imponían.
Cuando decido retomar el profesorado descubro que tengo que adaptarme a otro ritmo, no fue fácil. Cursando las materias 903 y 904 juntas, me sentí como corriendo detrás de un tren que estaba arrancando y tenía temor de no llegar a subirme a tiempo para poder iniciar el viaje.
Todavía no me subí, pero estoy frente a la puerta del vagón, a punto de entregar el parcial y realizando éste blog, con estos trabajos como boletos.
Inmersa en ésta vorágine fui entrando en un campo de estudio desde una perspectiva nueva: Docente en Formación. Los distintos espacios fueron posibilitando desarrollar una actitud reflexiva acerca de la práctica docente y de mi propio proceso de aprendizaje.
Parte de mi reflexión fue ésta tensión entre acreditación y proceso de aprendizaje.
Llegaron las microclases, espacios que rescato como muy valiosos, vividas con mucho entusiasmo y como desafío personal, un ponerme a prueba y reconocer debilidades y fortalezas. Ante las inseguridades  fui tomando indicaciones de las docentes, comentarios de todos, frases dichas al pasar como: todo se aprende, o un mensajito:" No se tiren abajo, chicas", recibido del grupo de Whatsapp de las compañeras de comisión, "redes entre pares" que antes generaba sin tomar conciencia de ellas y hoy me resultan tan importantes para promoverlas desde el rol docente. Creo no haber desaprovechado nada para combatir al ¿podré? ¿A ésta altura de mi vida?.
Y llegó el momento de la observación, el acercamiento a la dinámica de un grupo a partir del cual nos planteamos objetivos que incluimos en las planificaciones.
La preparación de la primera clase se enmarcó en el cumplimiento de los requisitos de la cursada que comentaba antes.
Y así llegué a la primera práctica, toda la primer parte de la clase, fue vivida con tensión, La clase no estaba saliendo bien, y la primera actividad  que a la hora de pensarla me parecía muy buena al hacerla,no resultaba Pero  continuamos. La actividad siguiente fue trabajo en pequeños grupos, el ver que los alumnos participaban en la actividad, preguntaban y comentaban la teoría, me fue llevando a pensar que la clase se iba encausando, hasta que llegó la puesta en común en el grupo amplio, y empezaron a reflexionar sobre el tema, Un objetivo cumplido! Su interés, me conectó con el por qué estaba ahí, permitió dejar de estar pendiente del cómo me estaba desempeñando, creo, fue lo que posibilitó, que el hecho de ser observada y evaluada pasara a un segundo plano y me centrara en la tarea que estaba realizando. Me sentía cómoda contestando a sus dudas, aclarando conceptos que no habían sido presentados de manera clara  y así terminó la clase.
La devolución escrita me dejó muy preocupada, porque se refería a mi falta de claridad al explicar. ¿Una docente que no es clara? ¿Cómo remontaba eso?
Para tratar de mejorar en mi segunda clase, empecé a torturar a mi familia explicándoles Vigotsky, y el comentario de mi hijo fue importantísimo: ¿Por que no me explicás hablando como vos hablas? No me tenés que dar lección. Para mí fue brillante! estaba tratando de perfeccionar algo con lo que no me sentía cómoda y no era lo que tenía que hacer, tenía que deconstruir una impostura, que no implica no exponer, sino cómo hacerlo, alguien relacionado con la docencia me comentó: la clase es un diálogo y éstas dos cuestiones, la de la exposición teórica y la del diálogo, me llevaron a pensar que entendía yo por conocimiento ¿es algo que se tiene y uno se lo da a otro? o ¿se construye y se reconstruye? desde lo teórico pensé que lo tenía claro, pero parece que en la práctica eso no se traducía del todo.
La segunda planificación fue distinta, hecha en función de la clase y la experiencia, fue otra Que no hubiese sido posible sin la primera. Me reconcilio con ella y con mis nervios, de lo que no quisiera olvidarme es de una de las causas que lo provocaron, que fue el pensar que para nosotras era una experiencia de aprendizaje pero que los alumnos tenían derecho a recibir una buena clase.